CONSEJOS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NEAE

CONSEJOS PARA ATENDER A ALUMNOS CON NEAE

 ALTAS  CAPACIDADES

 TDAH

AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ALUMNOS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

ALUMNOS CON TRASTORNOS EN EL LENGUAJE 

Conejos para alumnos con ALTAS  CAPACIDADES para clase:

1. Conocer e investigar bien sobre sus talentos, habilidades, necesidades, intereses, estilo de aprendizaje… como ocurre con cualquier otro alumno con necesidades especiales.
2. Debemos darles oportunidades para que exploren y profundicen en alguna materia que sea de su interés y valorar después ese trabajo en su evaluación.
3. Favorecer el aprendizaje alternativo: actividades y metodologías alternativas ( concursos , exposiciones orales, proyectos, realización de materiales ( revista, periódicos), debates de clase.
4. Potenciar su autoestima y ofrecerle seguridad para que puedan tener riesgos creativos y cognitivos.
5. Seleccionar las actividades que resulten más motivadoras y eficaces, como:

Actividades que les exijan pensar a niveles más sofisticados.

Actividades que inviten a realizar trabajos fuera de lo habitual.

Actividades de debate que les ayuden a contemplar y discutir acerca de moral, ética, política, el arte, la literatura, etc.

6. Podemos condensar el currículum en un área si mis alumnos de altas capacidades:

Suelen acabar las tareas con rapidez.

Parecen aburridos en clase.

Tienen buenas o muy buenas notas en los exámenes pero su rendimiento en clase es medio o bajo.

Buscan sus propias lecturas, actividades, textos, etc.

Hacen preguntas a un nivel avanzado.

Sus compañeros les piden ayuda frecuentemente.

Usan un vocabulario (oral o escrito) y expresiones propias de alguien con más edad.

Manifiestan interés en profundizar en algún aspecto de mi materia

Para ello …

He de asegurarme de que mis alumnos de altas capacidades ya conocen los contenidos o la unidad que el resto de la clase va a estudiar.

Voy a sustituir TODO o PARTE del tiempo que emplearían en asistir a esas clases por una actividad de enriquecimiento o profundización.

7. Enriquecimiento curricular se entiende como una serie de medidas destinadas a organizar una respuesta educativa diseñada para el alumnado con altas capacidades.

• Modificar los contenidos (en profundidad y extensión).
• Aplicar metodologías creativas y que exijan mayor nivel intelectual.
• Enriquecer el ambiente y contexto de aprendizaje a través de la oferta de una amplia gama de posibilidades de trabajo.
• Incorporar todos los recursos materiales y herramientas educativas de las que se disponga.

8. En definitiva para atender al alumno en clase podremos realizar una Adaptación del currículo:

• Cambios en la metodología.
• Actividades estimuladoras.
• Condensación del currículo.
• Enriquecimiento curricular.

9. Además podremos realizar una flexibilización o aceleración del período de escolarización (anticipación del inicio de la escolaridad obligatoria, reducción del tiempo de escolarización…),

Conejos para alumnos con ALUMNOS CON TDAH para clase

1. Establecer rutinas muy claras y concretas, tanto para el alumnado como para el grupo, para favorecer la organización temporal de las diferentes sesiones.
2. Agrupamiento en equipos cooperativos. El alumno/a deberá situarse junto a un alumno/a que puede ayudarle a fijar su concentración en diferentes momentos.
3. Situación en el aula. Colocar al alumno en un lugar cercano al profesor y perfectamente visible para controlar los momentos de atención y/o falta de atención del alumno/a.
4. Simplificar las instrucciones y tareas para aprovechar al máximo los tiempos de atención efectiva.
5. Utilizar la pizarra de forma organizada, procurando siempre el mismo orden y sitio, por ejemplo, para las tareas a realizar.
6. Facilitar el reconocimiento y corrección de errores por ellos mismos.
7. Intentar que mantenga ordenado su mesa, evitando que haya materiales innecesarios que puedan provocar distracción.
8. Ofrecer el tiempo que necesite para la realización de las actividades y pruebas.
9. Uso de materiales audiovisuales y digitales que favorecerán la atención del alumnado.
10. Control de la agenda, para asegurar que ha anotado correctamente las tareas y ha metido en la mochila el material necesario para hacerlas.
11. Uso de refuerzos y elogios positivos cuando consiga objetivos o tras la resolución de tareas o problemas, para favorecer su autoestima.

ALUMNOS DE AULA ESPECÍFICA

1. Trabajo muy estructurado.
2. Distribuir el aula en rincones que dividan los diferentes espacios de trabajo.
3. Imprescindible el uso de un sistema alternativo de comunicación, en este caso estamos utilizando PECS, en diferentes fases cada alumno/a.
4. Fomentar la autonomía en su entorno.
5. Desarrollar habilidades de aseo, alimento e higiene (dientes, pipí, lavar manos, preparar bocadillo, uso de útiles de cocina, etc.)
6. Apoyar la inclusión dentro de aulas ordinarias en las que cada alumno/a se integra, así como promover la visita del alumnado del centro a la nuestra.
7. Buscar situaciones, o en su caso provocarlas, que impulsen al alumnado a captar la atención de un receptor para comunicarse.
8. En el rincón de trabajo utilizar y manipular materiales de diferentes texturas y trabajarlos con diferentes técnicas.
9. Alentar y reforzar las conductas adecuadas y el trabajo bien hecho, les encanta, así como castigar la no adecuada.
10. Respetar sus tiempos de juegos y descanso.
11. Relaciones estrechas con la familia, en nuestro caso tenemos varias vías, tenemos las tutorías de los lunes pero además al tener una ratio pequeña podemos intercambiar información a primera hora de la mañana y al acabar la jornada. También contamos con una agenda por niño donde escribimos tanto en casa como en el colegio lo que se ha trabajado con ellos.

ALUMNOS CON SÍNDROME DE ÁSPERGER

1.- Atraer la atención del alumno antes de hablarle (principalmente si hay a darle instrucciones específicas).

2.- En situaciones de grupo él debe estar tan cerca del maestro/a como sea posible ,llamarle y recompensar su atención. Es efectivo pronunciar su nombre antes de dar una instrucción. 

3.- Trabajar con estructuras visuales como la agenda que le permita negociar los cambios y conocerlos de manera anticipada. De esta forma será más comprensible para ellos.

4.- Dividir las tareas que debe realizar en varios pasos ayudándole a desarrollar esquemas o mapas conceptuales para destacar los puntos más importantes.

5.- Planificarle tiempos de trabajo cortos, con descansos frecuentes.

6.- Comprobar cada cierto tiempo, que entiende las explicaciones a través de preguntas directas o involucrándolo en la explicación. Puede estar mirando fijamente pareciendo que escucha y estar prestando atención y no estarlo; o al revés.

7.- Enseñarle a que reconozca sus propias emociones y trabajar el reconocimiento de las emociones de los demás para que su relación con los demás sea positiva.

8.- Usar el refuerzo positivo para la modificación de conducta en aquellos aspectos que interesen.

9.- Hacer actividades en grupo en las que se tengan que nombrar cualidades positivas sobre él, para que se sienta valorado por los demás.

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. Ubicación en el aula cerca del maestro y con alumnos que sean maduros y puedan ayudarlo.
2. Presentar el trabajo de una manera clara y concisa, dando información muy específica.
3. En aquellas actividades cuya información sea más extendida, hacer una fragmentación de tal información.
4. Alentar y animar con el objetivo de motivar al alumno de manera constante, minimizando sus errores y elogiando sus progresos.
5. Trabajar de manera constante su independencia y autonomía, proporcionándole los recursos e instrucciones precisas que potencien esa autonomía.
6. Enfocar muchas de las tareas hacia el uso práctico en la vida diaria, con el objeto de alcanzar esa autonomía en otros aspectos de su vida, no solo en el escolar.
7. Potenciar actividades que promuevan su integración e interrelación con los compañeros, de tal manera que a través de ellas se sienta más integrado.
8. Proponer actividades en las cuales él ocupe el lugar de líder o responsable.
9. Trabajo constante de colaboración con los padres, de tal manera que las medidas puestas en práctica tengan una continuación en su entorno familiar y social.
   
   
   
   

   ALUMNOS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

   
   

   
   
   

   
   
   

   1. Actuaciones encaminadas a la mejora de la calidad y cantidad del aprendizaje.
   2. Compensar el desfase curricular que puede presentar el alumnado desarrollando actuaciones que favorezcan el éxito escolar.
   3. Ayudarles a confiar que pueden conseguir todo lo que se propongan. (Dejar claro que creemos en ellos).
   4. Buscar la manera de involucrar a las familias (tutorías , encuentros esporádicos…) creando cauces de comunicación entre familia y escuela.
   5. Ganar su confianza empatizando con su vida social y personal para captar su atención y que ello repercuta en su proceso de aprendizaje.
   6. Flexibilizar y adaptar los contenidos de las materias a la diversidad del alumnado.Las tareas de clase requieren una supervisión continuada.
   7. Para afrontar el éxito escolar de estos alumn@s debemos centrarnos en mejorar sus relaciones personales con los compañer@s, despertando sus habilidades sociales y garantizando un clima agradable y de respeto.
   8. ¡ Ojo ¡ Es muy importante conseguir que aprendan a leer de forma comprensiva, ya que la mayoría de estos alumn@scarecen de habilidades lectoras. Esto ayudará a tener mayor confianza y seguridad en si mismos y despertará su motivación para aprender cosas nuevas.
   9. Los contenidos educativos digitales son muy atractivos para trabajar actividades didácticas interactivas.
   10. Utilizar ordenadores portátiles como material de apoyo.
   11. Es conveniente que este alumnado este sentado cerca del profesor y lejos de motivos de distracción.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE.

El T.E.L., es una afectación en el lenguaje oral, son niños que tienen dificultades en adquirir el lenguaje oral, con un desarrollo general, normal.

Para diagnosticar a un niño de t.e.l., debe presentar:

-Edad lingüística de 1 año por debajo de su edad cronológica o edad mental (inteligencia no verbal).

-Edad de comprensión debe ser al menos 6 meses menos que su edad cronológica o edad de desarrollo mental.

-Edad de desarrollo expresivo debe ser de 1 año menor a su edad cronológica o a su edad de desarrollo no verbal.

-Retraso en la adquisición del lenguaje, a veces se presentan las primeras palabras que después se pierden, a veces se pierden todos los sonidos.

-Lenta adquisición del lenguaje según tipos, cuando aparece se da con dificultad de la inteligibilidad, clara inmadurez en las formas sintácticas, errores morfológicos importantes que se mantienen.

Se produce un parón, o que el lenguaje lo adquiere de manera muy lenta.

Si la comprensión se ve afectada, aunque sea en grado leve, la expresión lo va a estar también: cuadro conductual complejo. Es más probable que aparezcan problemas sociales y problemas de conducta (hay que difierenciarlo del TEA)

¿Qué podemos hacer nosotros?

Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con la que habla, y donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se exprese libremente.

Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del niño.

No usar estrategias tipo “hasta que no me lo digas no te lo doy”.

Eliminar correcciones del tipo “eso no es así”. En su lugar repetiremos la frase o palabra de forma correcta, acortando o ampliando sintáctica o semánticamente si fuera preciso.

Reforzar sus avances.

Se puede estimular el lenguaje cuando vamos a comprar al súper, como se hace

con el resto de los niños.

Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los ojos.

Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.

Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.

Respetar el turno de palabra.

Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.

Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel del niño.

Utilizar frases simples pero correctas.

Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas alternativas.

Atender y escuchar antes de hablar.

No responder por él, dejar que se exprese libremente.

Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole ante sus progresos.